Esimerkkejä dysgrafisista virheistä
koulutusmateriaalia aiheesta

Tarjoaa esimerkkejä joistakin dysgrafisista virheistä, jotka ovat yleisimpiä opiskelijoiden keskuudessa.

Ladata:

LiiteKoko
primery_nekotoryh_disgraficheskih_oshibok.docx13,61 kt

Esikatselu:

Esimerkkejä yleisimmistä opiskelijoiden dysgrafisista virheistä

  1. Lapsi sekoittaa äänet [r] ja [l] korvaan, minkä vuoksi "kalan" sijasta hän voi sanoa "lyba", ja kirjoittaessaan sanelua hän kirjoittaa myös "lyba", koska hän kuulee niin. Sama voi olla muiden ääniparien kanssa ([h] ja [c] - "kappeli" "haikaran", [s] ja [w] - "kuokka" "hatun" sijaan)..
  2. Korvaavat ääniset ja äänettömät pariksi konsonantit: "udro" "aamun" sijasta, "holota" "kylmän" sijaan, "pant" "keulan" sijasta.
  3. Puuttuvat tavut ja kirjaimet sanasta: sanan "matkalaukku" sijasta lapsi voi kirjoittaa "chedan" tai "matkalaukku".
  4. Kirjainten permutaatiot: "bart" veljen sijaan, "sert" "poistettujen" sijaan, "rabuz" "vesimelonin" sijaan, "satra" "asterin" sijaan.
  5. Tavujen permutaatio: "mochedan" "matkalaukun" sijaan.
  6. Lisäkirjainten lisääminen: "sakameyka" "penkin" sijaan, "karan" "napautuksen" sijaan.
  7. Lisätään tavuja: "vauva" sanan "lapset" sijasta, "korppi" sanan "korppi" sijaan.
  8. Oikeinkirjoituksessa samanlaisten kirjainten korvaukset: pienet o-a, v-d, b-d, p-t, l-m, y-b; isot kirjaimet G-P-T, E-Z, Z-E, E-E, U-CH.
  9. Erota sanan osien kirjoitus: "puutarhalampaat", "kun hän käveli".
  10. Esisanojen jatkuva kirjoitus sanoilla: "huoneessa", "udoma", "matkalla".
  11. Sana rikkoo: "Tämä on minun cu kla".
  12. Sanakatkokset ja sanojen osien jatkuva kirjoitus: "Tämä on minun yukuklaani".
  13. Korostettujen vokaalien korvaaminen: "tacha / techa / tocha" sanan "pilvi" sijaan, "dezhd" sanan "sade" sijaan.
  14. Toisen rivin vokaalien korvaaminen ensimmäisen vokaaleilla ja päinvastoin: "tuo" "tuodun" sijaan, "sockeye" "minkin" sijaan.
  15. Ohita b: "luistimet" "luistimien" sijaan, "den" "päivän" sijaan.
  16. Lisää erotin b väärään paikkaan: "tottelevainen" "apinan" sijaan.

Jos lapsen työssä havaitaan jatkuvasti tällaisia ​​virheitä, sinun tulee ilmoittaa asiasta välittömästi logopedille ja lapsen vanhemmille! Logopedin opettaja selvittää tällaisten virheiden syyn lapsessa ja hahmottaa korjaustavat.

Dysgraphiaa sairastavien lasten piirre voi myös olla epätasainen, vaikea lukea käsinkirjoitusta. Kirjaimet "hyppää" yleensä viivaa pitkin, kallistetaan oikealle, sitten vasemmalle. Samalla voidaan havaita, että lapsen käsi on hyvin kiristetty kirjoitettaessa (tämä ei ole tyypillistä kaikille opiskelijoille).

Aihe: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Tämän taulukon avulla aloittelevat logoterapeutit tunnistavat selkeästi ja helposti dysgraphian.

Tätä materiaalia voidaan käyttää muistutuksena opettajille ja vanhemmille. Se voidaan sijoittaa tietopisteeseen, verkkosivustolle.

Puheterapeuttien puhe metodologisessa yhdistyksessä.

Kirjasessa on luokitus erityisistä puheterapiavirheistä. Tämä kirjasen on tarkoitettu ala-asteen opettajille.

Esitys sisältää dioita vanhempien ja aloittelevien logopeedien auttamiseksi.

Diplomityö aiheesta puheterapia.

Tällä hetkellä esitetyt menetelmät ja tekniikat peruskoulun oppilaiden kanssa tehtävään korjaavaan toimintaan dysgrafisten virheiden poistamiseksi eivät valitettavasti riitä. Siksi shk: llä.

Disgraphia

Dysgraphia on kyvyttömyys (tai vaikeus) hallita kirjoittamista älyn normaalin kehityksen kanssa. Useimmissa tapauksissa dysleksiaa ja dysgraphiaa havaitaan lapsilla samanaikaisesti, vaikka joissakin tapauksissa ne voivat esiintyä erikseen.

Viime vuosina dysgraphisia ja dysleksisiä häiriöitä sairastavien lasten määrä on kasvanut nopeasti. Tällä hetkellä jopa peruskoulussa jopa 50 prosentilla koululaisista on erityisiä vaikeuksia hallita kirjoittamista ja lukemista. Lisäksi useimmille heistä nämä rikkomukset jatkuvat vanhemmissa luokissa..


Edellytykset dysgrafian puhkeamiseen lapsella:

  • foneettiset ja foneemiset häiriöt;
  • vasenkätinen lapsi;
  • perhe puhuu kahta tai useampaa kieltä;
  • muistin, huomion ongelmat;
  • visuaalisten ja spatiaalisten esitysten sekä visuaalisen analyysin ja synteesin muodostumisen puute;

Dysgraphian ilmenemismuodot:

Dysgraphian pääkriteerinä pidetään ns. "Spesifisiä virheitä".

  • kirjainten, tavujen, sanojen ja niiden uudelleenjärjestelyjen puuttuminen;
  • korvataan ja sekoitetaan kirjaimia, jotka ovat samankaltaisia ​​akustisessa-artikulaatiossa;
  • vastaavien äänien ominaisuudet;
  • sekoittamalla samankaltaisia ​​kirjaimia;
  • kieliopillisen sopimuksen rikkominen ja sanan hallinta lauseessa;
  • väärä puheen rakenne.

Dysgraphian tyypit:

1. Nivel-akustinen dysgrafia. Tämän tyyppinen dysgraphia perustuu puheäänen virheelliseen ääntämiseen, mikä heijastuu kirjoituksessa: lapsi kirjoittaa sanoja lausuen niitä.

Lapsi, jolla on äänen ääntämisrikkomus vialliseen ääntämisensä perusteella, korjaa sen kirjallisesti, mutta ääntämisen puutteet heijastuvat kirjallisesti vain, jos niihin liittyy kuuloerottelun, muotoilemattomien foneemisten esitysten rikkominen..

Niveltävä-akustinen dysgraphia ilmenee sekaannuksissa, korvaamisissa, sekaannuksia vastaavien kirjeiden puutteissa, korvauksissa ja äänien puuttumisessa suullisessa puheessa. (Syöpä - lakka; pöytä - galleria; kovakuoriainen - zuk; matto - matto; nahka - vuohi; bagel - nukke).
Joissakin tapauksissa kirjallisten kirjainten korvaamiset säilyvät lapsilla, vaikka suullisen puheen äänien korvaaminen on poistettu. Syynä tähän on äänten kinesteettisten kuvien muodostumisen puute, sisäisellä ääntämisellä ei ole riippuvuutta äänen oikeasta artikulaatiosta.

2. Akustinen diffraktio. Dysgraphia, joka perustuu foneemisen tunnistamisen rikkomiseen (foneemien erottelu). Tämän tyyppinen dysgraphia ilmenee foneettisesti läheisiä ääniä merkitsevien kirjainten korvaamisena, jolloin konsonanttien pehmeyden nimitystä rikotaan kirjallisesti. Useimmiten kirjeet sekoitetaan kirjeeseen, mikä merkitsee sileää ja sähisevää, ääntä ja äänetöntä, affricates ja niiden komponentteja sekä vokaaleja O-U, E-I. ("Rakastaa" "rakkauden", "kirjain" "kirjaimen" sijaan).

Useimmiten tämän tyyppisen dysgraphian mekanismi liittyy äänen kuuloerotuksen epätarkkuuteen, kun taas: äänten ääntäminen on normaalia.

3. Diskografia kielianalyysin ja synteesin rikkomusten perusteella. Tämän tyyppisen dysgraphian mekanismi rikkoo seuraavia kielianalyysin ja synteesin muotoja: lauseiden analysointi sanoiksi, tavuinen ja foneeminen analyysi ja synteesi.

Lausekeanalyysin epätäydellisyys sanatasolla paljastuu sanojen, erityisesti prepositioiden, jatkuvassa oikeinkirjoituksessa; sanojen, erityisesti etuliitteiden ja juurien, erillisessä kirjoitusasussa.
Esimerkkejä: KESÄPUISTO JA DUT PARKHODIT (Kesällä joella on höyrylaivat), DUMMERIN TALOSSA, KISSAVASKA JA SABAK PUSHOK (isoäidin kissan Vaska ja koira Pushok talossa).

Yleisimmät virheet tämän tyyppisessä dysgraphiassa ovat sanan äänikirjainten rakenteen vääristymät, jotka johtuvat foneemisen analyysin alikehityksestä, joka on monimutkaisin kielianalyysin muoto..

Annetaan esimerkki tällaisista virheistä:

  • konsonanttien puuttuminen niiden yhtymäkohdassa (DOZHI - SADEET, DEKIT - PÄIVÄT, Meikkaus - Meikkaus);
  • vokaalien puuttuminen (TYTTÖT - TYTÖT, GO - GO, DOT - TACHKA, LATAA - LATAA)
  • kirjainten uudelleenjärjestely (PAKETIT - DROPS, DOLL - DOLL);
  • kirjainten lisääminen (KEVÄT - KEVÄT);
  • tavujen puutteet, lisäykset ja uudelleenjärjestelyt (VESIPED - BIKE).

4. Agrammaattinen dysgrafia. Tämän tyyppinen dysgraphia ilmenee kirjallisesti agrammatismeissa ja johtuu muotoilemattomasta puheen leksikaalisesta ja kieliopillisesta rakenteesta.

Agrammaattisen dysgrafian ilmenemismuodot:

  • vaikeudet loogisten ja kielellisten yhteyksien luomisessa lauseiden välille;
  • yksittäisten lauseiden välisten semanttisten ja kieliopillisten yhteyksien loukkaaminen;
  • syntaktiset rikkomukset merkittävien lauseen jäsenten puuttumisen muodossa;
  • sanajärjestyksen törkeät rikkomukset;
  • epäjohdonmukaisuus sukupuolessa, lukumäärässä, tapauksessa (taivutus);
  • yksikkömuotojen korvaaminen monikon substantiiveilla;
  • sanojen loppujen korvaaminen;
  • etuliitteiden, loppuliitteiden korvaaminen (sanamuodostus).
  • prepositioiden, loppujen, joidenkin etu- ja loppuliitteiden väärinkäyttö, sopimuksen rikkominen.

Esimerkiksi: TALOON (talon takana) SAN. TERÄSMAIDEN RUKIT (Tavarat lentävät lämpimistä maista).

5. Optinen dysgrafia. Tämän tyyppinen dysgraphia johtuu visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen muodostumisen puutteesta ja liittyy kirjallisesti samanlaisten kirjainten sekoitukseen.

Optisella dysgrafialla havaitaan seuraavan tyyppisiä kirjoitushäiriöitä:

  • vääristynyt kirjeiden kopiointi kirjallisesti (kirje-elementtien spatiaalisen suhteen väärä toisto, kirjeiden peilikirjoitus, elementtien puutteellinen kuvaus, tarpeettomat elementit);
  • korvaamalla ja sekoittamalla graafisesti samanlaisia ​​kirjaimia. yhteensä sekoitetaan joko yhdestä elementistä erilaiset kirjaimet (n - t, w - u, l - m) tai kirjaimet, jotka koostuvat samoista tai samankaltaisista elementeistä, mutta eri tavalla avaruudessa (n - n, m - w).

Yksi optisen dysgraphian kirkkaimmista ilmenemismuodoista on peilikirjoittaminen: kirjeiden peilikirjoittaminen, kirjoittaminen vasemmalta oikealle, mikä voidaan havaita vasenkätisillä, orgaanisilla aivovaurioilla.

Dysgraphian sekamuodot

Dysgraphian seuraukset.

Dysgraphian esiintyminen lapsilla johtaa useisiin surullisiin seurauksiin, joiden vakavuus riippuu vian vakavuudesta:

  • mahdotonta hallita ohjelmaa venäjän kielellä, lukemisessa ja kirjallisuudessa
  • merkittäviä vaikeuksia hallita aineita, jotka edellyttävät opiskelijoilta kirjallisia vastauksia
  • suurin osa dysgraphiasta liittyy läheisesti matematiikan assimilaation ongelmiin (ilmaistuna numeroiden uudelleenjärjestelyinä luvussa, väärinkäsitys "enemmän sisään..." ja "enemmän sisään..." -erojen välillä, lukuluokkien omaksumisen epäonnistuminen)
  • oppimisvaikeudet johtavat tiedon estämiseen ja sen seurauksena toissijaiseen älylliseen viiveeseen;
  • psykologiset ongelmat (lisääntynyt ahdistus, hermostunut uupumus, heikko itsetunto)
  • antisosiaalinen käyttäytyminen - 80% nuorista rikoksentekijöistä on dysgraphia.

Dysgraphiasta kärsivät lapset tarvitsevat erityistä korjaavaa apua, koska erityisiä kirjoitusvirheitä ei voida voittaa tavanomaisilla pedagogisilla menetelmillä..

DISGRAPHY- ja DISLEXIA-ongelmat voidaan ratkaista puhetekniikoiden tietojärjestelmän avulla.

Tietojärjestelmä mahdollistaa lasten foneettisten ja foneemisten häiriöiden online-diagnoosin ja korjauksen.

Esikoulu- ja ala-ikäisten lasten joukosta, joille on diagnosoitu puhehäiriöt tietojärjestelmän avulla, yli 50% lapsista, joilla on luku- ja kirjoitusvaikeuksia, tunnistettiin.

Lasten säännöllisen työn seurauksena Speech Technologies -ohjelmassa erilaisten lasten luku- ja kirjoitusprosessien rikkomukset vähenevät huomattavasti.

Suurin osa lapsista saavuttaa korkeatasoisen kehityksen luku- ja kirjoitusprosesseissa, jotka ovat tarpeen onnistuneen koulunkäynnin kannalta.

Opettajat huomauttavat:

  • huomattava parannus akateemisessa suorituksessa,
  • vähentää opiskelijoiden ahdistusta,
  • parantaa heidän itsetuntoaan,
  • motivaation lisääminen oppimiseen,
  • kuuntelutaitojen kehittäminen,
  • keskittymiskyvyn kehittäminen,
  • kehittää kykyä keskittää huomionsa,
  • vähentää virheiden määrää kirjoitettaessa.

"Puhetekniikoiden" tietojärjestelmän soveltaminen voi olla perusta merkittävälle edistymiselle esikouluikäisten ja ala-asteen lasten puhehäiriöiden voittamisessa.

Disgraphia. Esimerkkejä virheistä ja korjausmenetelmistä

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

Kehittäjä: opettaja - logopedia Sidorova N.N. ESIMERKIT KIRJOITTAMISEN VIRHEISTÄ JA KIRJOITUSTEN KORJAUSMENETELMÄT

Ääni- ja äänettömät konsonantit, mukaan lukien niiden pehmeät parit: äänet seleeni shkavy kove z f F Kovat ja pehmeät konsonantit, jotka heijastuvat vokaalikirjainten (vertikaalisesti) sekoittumisessa keskenään: Kluch pratki viscous sialute ya Korvaukset, kirjainten sekoittaminen Sony: Napsauttamalla "dian marginaalissa - animaatio.

Visuaalisesti samanlaisten kirjainten kirjoitusvirheet Zvgeniy uom E d vrug gadug d r "Napsauttaminen" dian marginaalissa - animaatio. Sininen nuoli - oikeassa alakulmassa - palaa dian numeroon 3.

Dysgraphian tyypit 1. Dysgraphian artikulaatio-akustinen muoto. Lapsi, jolla on äänen ääntämisen vastainen virheelliseen ääntämiseen perustuen, korjaa sen kirjallisesti. Toisin sanoen hän kirjoittaa tapaa, jolla hän lausuu 2. Dysgraphian akustinen muoto. Tämä dysgrafian muoto ilmenee foneettisesti lähellä olevia ääniä vastaavien kirjainten korvaamisena. Se ilmenee myös siitä, että konsonanttien pehmeys on kirjoitettu väärin: "kirje", "lubit", "kipu" jne. 3. Diskografia kielianalyysin ja synteesin rikkomusten perusteella. Tämän muotoisen dysgraphian kohdalla seuraavat virheet ovat tyypillisimpiä: kirjainten ja tavujen poisjättäminen, kirjainten ja (tai) tavujen uudelleenjärjestely, epätäydellinen sanojen kuvaus, sanan ylimääräisten kirjainten kirjoitus (tapahtuu, kun lapsi kirjoittaessaan puhuu "laulaa ääntä hyvin pitkään), kirjainten toistaminen ja (tai) tavut, kontaminaatio - yhdellä sanalla tavuja eri sanoja, jatkuva prepositioiden oikeinkirjoitus, erillinen etuliitteiden kirjoitus ("nastol", "astui päälle"). Tämä on yleisin dysgrafian muoto lapsilla, joilla on kirjoitusvaikeuksia. 4. Agrammaattinen dysgrafia. Liittyy puheen kielioppirakenteen alikehitykseen. Lapsi kirjoittaa agrammaattisesti, ts. ikään kuin kieliopin sääntöjen vastaisesti ("kaunis laukku", "hauska päivä"). Kirjalliset agrammatismit on merkitty sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstin tasolle. 5. Optinen dysgrafia. Optinen dysgraphia perustuu visuaalisten ja spatiaalisten esitysten sekä visuaalisen analyysin ja synteesin riittämättömään muodostumiseen..

Moottorin käynnistysvirheet Delka panets b t Tarpeettomia elementtejä kirjaimia toistettaessa. Kirjainten yksittäisten osien kuvaamisen epäonnistuminen. ikola varsi e w "Napsauttaminen" diakentässä - animaatio. Sininen nuoli - oikeassa alakulmassa - palaa dian numeroon 3

1. Peli "Clap - top". Kuuntele sanoja. Jos sana alkaa äänellä G, taputa ja jos äänellä K - stomp. 2. Kuuntele sanoja. Jos kuulet sanoja äänellä Г, kirjoita + -merkki taulukon soluun sinisellä kynällä ja jos äänellä К - sinisellä. 3. Poista väärät kirjaimet. Kirjoita ehdotukset pois. St (yo) (o) pa ja Al (yo) (o) laulavat suosikkikappaleitaan. Näyttää langan viihtyisän gn (e) (o) -rakennuksen ber (e) (o) ze: lle. 4. Harjoitus "Vaihda kirjain". Tynnyri - _ochka, talo - _om, tilkka - _ taputus, myyrä - _suu.

Puuttuvat kirjaimet. Lisää kirjaimia. kettu ja kukat punaisessa metsässä, kirjainten, tavujen permutaatiot. kuljettaja vanhalle miehelle

Peilien kirjaimet Zzhik tukee yo ё "Napsauttamalla" diakentässä - animaatio. Sininen nuoli - oikeassa alakulmassa - palaa dian numeroon 3

”Samankaltaisten kirjainten erottaminen” 1. Selvitä nämä verbit. Tarkkaile kirjainten oikeinkirjoitusta, salauksen nimeä. p-2, t-3 3o2i3b, ko23u3b, c2e3b, 3olc3e3b, k2ya3i3b, 2omni3u, 2o2i3b 2. Selvitä ja kirjoita lauseet O3 3o2o3a ko2y3 2yl 2o 2oly le3u3. 3. Selvitä sanat, joissa kirjain "d" -, "b" on piste ja piste, e-korva, y-siili. 4. Tee näistä sanoista lauseita ja kirjoita ne muistiin. Lisää kirjaimet b ja d. _A_ushka, gri_y, _lapset ja, _karpalot, co_iral.

"Meritaistelu" A B D E 1 ajovalo Mo Tok aurinko 2 ter Duk Ra tyug 3 lo U Tuk ka 4 kush Svi Ob ruch

"Kirjeet ovat tahmeita" Slklolro nlallstlulplilt zlillmlal. Talvi on tulossa pian. Laesa ai paolae baudauata baealyamai. Metsä ja pelto ovat valkoisia.

"Tyttöystävät - sanat" Lintu lentää taivaan yli. Pöydällä on punainen omena. Makeat luumut ovat kasvaneet kylässä. Ja Allaan ruusu kukkii. Opettaja kirjoittaa taululle.

"Tekstit ilman rajoja" Belka. Tuoksuva hartsi tuoksuu boorille. Vanhentuneet mäntyoravat hyppäävät ja poistavat pörröiset harmaat turkit. Punahiuksiset hiusrajat, pvshnye-hännät ja pitkät talven oravat asuivat metsässä. Vastaus oli sohva piilossa lämpimässä ontelossa. He ovat onnellisia kirkkaasta keväästä.

Dysgraafiset virheet ja keinot niiden poistamiseksi

Ennen kuin kaikki lapset oppivat lukemaan ja kirjoittamaan hyvin, kaikki lapset käyvät läpi virheiden vaiheen. Joku on enemmän niitä, joku vähemmän. Tämä on normaali ja luonnollinen ilmiö. Mutta miten erottaa luonnolliset virheet heikentyneen puheen kehityksestä? Dysgraafiset virheet - mitä ne ovat, miksi ne esiintyvät ja miten niitä voidaan käsitellä?

Kirjoitusrikkomusten syyt

On useita syitä, jotka aiheuttavat vikoja puheen kehityksessä:

  1. Kohdunsisäinen: äidin sairaudet, patogeenisten tekijöiden vaikutus, hapen puute ja muut komplikaatiot raskauden aikana;
  2. Syntymätrauma;
  3. Negatiivisten tekijöiden vaikutus varhaislapsuudessa: aivokalvontulehdus, enkefaliitti, traumaattinen aivovaurio, kohdunkaulan selkärangan vaurio;
  4. Sosiaalipsykologinen: kaksikielisyys perheessä, vaikea stressi;
  5. Pedagoginen laiminlyönti (tämä termi tarkoittaa ensisijaisesti lapsen kehitysvammaisten esiintymistä vanhempien välinpitämättömyyden vuoksi), epäedullinen sosiaalinen ja kielellinen ympäristö.

Kaikki nämä tekijät vaikuttavat kielteisesti puheen muodostumiseen yleensä, mikä aiheuttaa erilaisia ​​luku-, kirjoitus- ja puhehäiriöitä. Kuten: lukihäiriö, alexia, afasia, alalia, agraphia ja dysgraphia, dyskalkulia, foneettinen-foneeminen puheen alikehittyneisyys, yleinen puheen alikehittyneisyys.

Kirjallisuuden rikkomukset

Ensin on selvitettävä, mitä kirjoituksen haittoja on..

Dysgraphia on selektiivinen normaalin näön, kuulon ja älykkyyden omaavan kirjoituksen rikkominen, joka johtuu henkisten toimintojen riittämättömästä muodostumisesta ja ilmenee jatkuvissa erityisissä kirjoitusvirheissä. Vakavissa vikoissa kirje puhuu agrafiasta. Mikä se on?

Agraphia on äärimmäinen dysgrafian aste, jolle on ominaista täydellinen kyvyttömyys hallita kirjoitustaitoa. Yleensä tämä diagnoosi annetaan lapsille, joilla on puhekehityksen ensimmäinen taso (puhumaton, puhuttelevien ja onomatopoettisten sanojen, eleiden, ilmeiden käyttäminen viestintään) ja toinen (lapsen sanakirjassa käytetään usein sanoja, vaikkakin erittäin vääristyneessä muodossa). Tällaisten vakavien puhekehityksen rikkomusten yhteydessä esiintyy myös aleksiaa, toisin sanoen kyvyttömyyttä hallita lukuprosessia.

Erikseen on huomattava, että nämä diagnoosit voidaan tehdä aikaisintaan luokan 2 keskellä. Tähän hetkeen saakka voidaan tunnistaa vain ennakkoedellytykset kirjainrikkomusten esiintymiselle.

Dysgraphic virheitä

Erityisiä kirjevirheitä ovat:

  • Merkittävät vaikeudet joidenkin kirjainten oppimisessa;
  • Kirjainten ohittaminen, järjestäminen uudelleen, korvaaminen vastaavilla oikeinkirjoituksilla ja uusien lisääminen;
  • Tavujen ohittaminen, järjestäminen uudelleen, korvaaminen;
  • Sanojen ohittaminen ja korvaaminen;
  • Peilien kirjoittaminen;
  • Sanojen epäjohdonmukaisuus lauseessa;
  • Sanojen fuusiointi oikeinkirjoituksella, erillinen sanan etuliite;
  • Lauserajojen rikkominen (tekstissä ei ole yhtään pistettä tai ne ovat väärin);
  • Ei seuraa rivejä kirjoitettaessa.

Lapsella voi olla yhden tyyppinen virhe tai kaikki tyypit kerralla, rikkomuksen asteesta riippuen.

Dysgraafisten virheiden erityispiirteet

Erityisten virheiden pääpiirre on vahvassa asemassa olevan kirjeen kirjoitusvirhe. "Klat": n "aarteen" sijaan voi kirjoittaa kuka tahansa lapsi, joka ei tiedä vastaavaa sääntöä, mutta "klat" "aarteen" sijaan kirjoittaa vain dysgrafiikkaa. Sama koskee korostettuja vokaaleja: "karava" - "lehmä", "himmeä" - "savu". Jos luet dysgrafisesti kirjoitetun tekstin, kuulet virheitä, mutta opiskelija itse ei useimmiten huomaa töitä tarkistaessaan.

Nämä virheet ovat jatkuvia, toisin sanoen, ne esiintyvät jatkuvasti päivästä toiseen. Aikuisten apu, oikeinkirjoitussääntöjen toistaminen ja kotitehtävien uudelleenkirjoittaminen eivät paranna tuloksia.

Jos huomaat näitä oireita lapsellasi tai oppilaallasi, suosittelemme, että näytät sen välittömästi logopedin opettajalle. Hän suorittaa kattavan diagnoosin mielentoiminnoista (huomio, ajattelu, muisti) ja puheesta (lukeminen, kirjoittaminen, kielisynteesin ja analyysin toimintojen muodostaminen, aktiivisen ja passiivisen sanaston tila), tekee johtopäätökset suosituksilla kehitysvajausten korjaamiseksi.

Dysgraafisten virheiden ehkäisy

Mitä korkeampi puheen kehitystaso lapsella on, sitä todennäköisempää on, että luku- ja kirjoitusongelmat eivät vaikuta häneen..

Lue vauvasi ensimmäisistä viikoista lähtien satuja hänelle, laula lauluja, lausu runoja, puhu hänelle. Miksi satuja pitäisi lukea eikä kertoa? Jokaisella henkilöllä on tietty joukko vakaita lauseita, joita hän käyttää useimmiten puheessa. Kerroessaan jotain aikuinen käyttää niitä. Jos vanhemmat lukevat satuja, he puhuvat ”vierailla” sanoilla rikastuttaen lapsen sanastoa. Lisäksi nähdessään kirjan vanhempiensa käsissä vauva osoittaa kiinnostusta lukemiseen jo varhaisesta iästä lähtien..

Yritä olla esittämättä lastasi televisioon, tietokoneeseen, puhelimeen jne. Niin kauan kuin mahdollista. Tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsilla, jotka ovat aloittaneet laitteiden käytön ennen 2 vuoden ikää, on vaikeuksia oppia lukemaan ja kirjoittamaan. Tämä johtuu siitä, että lapset ovat tottuneet vilkuttamaan kirkkaita kuvia jatkuvasti näytöllä. Heidän on vaikea keskittyä ja pitää huomiota pitkään paikallaan olevilla painetuilla merkeillä..

Kehitä lapsen hienomotoriikkaa ja kykyä navigoida paperiarkissa. Tätä tarkoitusta varten erilaiset maalausvälineet ovat täydellisiä: vahakriidit, sormimaalit, vesiväri.

Kuinka käsitellä kirjoitusrikkomuksia

Kuinka käsitellä kirjallisen puheen rikkomuksia, jos niitä ilmenee? Vikojen esiintymisen syistä ja niiden vakavuudesta riippuen yksi asiantuntija hoitaa dysgraphiaa tai monien monimutkaista työtä tarvitaan. Jos kirjalliset puutteet ilmenivät perheen kaksikielisyyden taustalla, pätevä puheterapeutti riittää korjaamaan tällaisen rikkomuksen. Jos dysgraphia johtui pedagogisesta laiminlyönnistä tai psyykkisten toimintojen kehityksen puutteista, lapsi tulisi yhdessä logopedin kanssa viedä korjaavan opettajan luokse. Jos opiskelijalla on muita sairauksia (likinäköisyys, kuulon heikkeneminen, skolioosi), on välttämätöntä, että hoitavat lääkärit tutkivat hänet uudelleen. Tämän rikkomuksen vuoksi on tarpeen kuulla neurologia. Se voi paljastaa muita neurologisia ongelmia, joihin on puututtava..

Puheterapeutti, korjausopettaja, psykologi, neurologi - kukin heistä käsittelee toimintansa häiriöiden hoitoa ja korjaamista. Juuri tämä kattava lähestymistapa varmistaa parhaat hoitotulokset..

Dysgraafisten virheiden puheterapian korjaus

Puheterapian tiede harjoittaa puhe- ja äänihäiriöiden tutkimista, joten puheterapeutti on vastuussa valtaosasta työstä tällaisten vikojen korjaamiseksi.

Ensinnäkin puheterapeutin opettajan on korjattava äänen ääntämisen virheet, eli asetettava opiskelijalle kaikkien äänten oikea ääntäminen (tässä tapauksessa paitsi "äänen" tulee olla oikea, myös puhelaitteen liikkeen äänen lausumisen aikaan).

Ääni-, äänikirja-analyysi- ja synteesiosaamisen kehittäminen. Eli kyky erottaa ääni toisesta, korreloida äänet oikein kirjaimien kanssa, ymmärtää mikä sanan ääni (tai kirjain) on alussa, keskellä ja lopussa. Esimerkkejä harjoituksista: logopeedi kutsuu sanoja ketjuksi, ja opiskelijan on nostettava merkkikilpi kuullessaan tietyllä äänellä alkavan sanan; kirjoita tekstistä kaikki tietyn tavun sisältävät sanat; kirjoita puuttuva kirjain, tavu; muodostavat sanaparit, jotka eroavat yhdestä oppositioäänestä (syöpä-lakka, ruusu-kaste). Tähän vaiheeseen liittyy myös tehtäviä sanamallien, lauseiden laatimiseksi.

Aktiivisen ja passiivisen sanaston rikastaminen. Tämä vaihe sisältää välttämättä harjoituksia: uusien sanojen muodostamiseksi monin tavoin: yhden juuren sanojen valinta, sanojen vaihtaminen toisinaan (taistelimme - kamppailemme - taistelemme), numerot (vihreä - vihreä), synnytys (seisoi - seisoi - seisoi); yleistävien sanojen käyttö (kutsu sitä yhdellä sanalla: omena, päärynä - hedelmä; etsi ja kirjoita ylimääräinen sana: koira, lehmä, kettu).

Työn seuraava vaihe sisältää tehtäviä kieliopillisten taitojen kehittämiselle, toisin sanoen prepositioiden merkityksen ymmärtämisen, lauseiden rakentamisen kyvyn ja yhtenäisen tekstin. Logopedia voi tarjota opiskelijalle mahdollisuuden ratkaista seuraavat tehtävät: laajentaa ehdotusta tai päinvastoin lyhentää sitä; rakentaa ehdotus juoni kuvaksi ja kirjoittaa se ylös; maalaa kissa, joka istuu tuolin LÄHELLÄ.

Johdonmukaisen suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen. Lapsen on kirjoitettava teksti kuvasarjan perusteella; kirjoittaa essee ehdotetusta suunnitelmasta.

Dysgraphiaa on vaikea käsitellä. Tämä vaatii monta vuotta säännöllistä koulutusta..

Agraphian voittaminen

Tämän diagnoosin yhteydessä on aina mukana - aleksia ja yleinen puheen alikehitys. Puheterapeutti aloittaa näiden rikkomusten korjaamisen kehittämällä suullista puhetta, asettamalla ääniä ja laajentamalla sanakirjaa. Vasta useiden vuosien kestävän valmistelutyön jälkeen hän siirtyy kirjoitus- ja lukutaitonsa kehittämiseen. Tuntisuunnitelma sisältää yllä luetellut vaiheet.

Mikä koulu valita: puhe vai tavallinen?

Vanhemmille, joiden lapsilla on luku- ja kirjoitusvaikeuksia, opettajat tai koulun johtajat voivat suositella heidän käyvän psykologisessa, lääketieteellisessä ja pedagogisessa toimistossa (PMPK) lapsen kanssa..

PMPK: ssa on yli 10 erilaista asiantuntijaa, joiden joukossa on oltava psykologi, opettaja-defektologi, logopedia, silmälääkäri, nenä-kurkkutautien lääkäri, neurologi, lastenpsykiatri, ortopedi, kirurgi. He tutkivat lapsen huolellisesti ja tekevät johtopäätöksen, joka sisältää suosituksia opiskelijan yksilöllisestä koulutusreitistä.

Jos lasta suositeltiin opiskelemaan puhekoulussa, on parempi valita juuri sellainen koulu. Erityisessä oppilaitoksessa on ohjelma, jossa otetaan huomioon kirjoitus- ja puherikkomukset opiskelijoiden keskuudessa ja annoskuormitus. Henkilöstöön kuuluu kaikki tarvittavat asiantuntijat, järjestetään ylimääräisiä korjaustunteja. Huonot arvosanat, opettajien nuhteet tai luokkatovereiden pilkat eivät häiritse opiskelijaa.

Vaihtoehto puhekoululle voi olla peruskoulun korjaava puhetunti..

Dysgraafiset virheet voidaan voittaa, jos haet pätevää apua ajoissa. Vain logoterapeutti pystyy tekemään tarkan diagnoosin ja laatimaan yksilöllisen suunnitelman korjaavaan työhön, joten älä viivytä asiantuntijan vierailua.

Dysgraphia, dysgraphian tyypit

Dysgraphia on osittainen erityinen rikkomus kirjoitusprosessissa, joka ilmenee jatkuvina toistuvina virheinä.

Lauseen kirjoittamiseksi sinun on henkisesti rakennettava se, puhuttava se, ylläpidettävä haluttu kirjoitusjärjestys, jaettava lause sen sisältäviksi sanoiksi, merkittävä kunkin sanan rajat.Jos lapsella on rikkomuksia ainakin yhdessä näistä toiminnoista: äänien erilaistumisen kuulo, niiden oikea ääntäminen, ääni analyysi ja synteesi, puheen leksikaalinen ja kieliopillinen puoli, visuaalinen analyysi ja synteesi, spatiaaliset esitykset, kirjoittamisen hallinnan prosessin rikkominen voi tapahtua - dysgraphia (kreikaksi "grapho" - kirjoittaminen).

Dysgraphia on erityinen kirjoitushäiriö, joka ilmenee lukuisissa tyypillisissä pysyvissä virheissä ja johtuu siitä, että kirjoitustaidon hallinnan prosessissa ei ole muodostunut korkeampia henkisiä toimintoja. Kuinka selvittää, tarvitseeko lapsi logopedin apua? Ja jos eri olosuhteiden vuoksi ei ole asiantuntijaa ja opettajaa, vanhempi ei voi saada pätevää neuvontaa. Kuinka auttaa lasta tässä tilanteessa? Aluksi on välttämätöntä, että ala-asteen opettaja (vanhempi) tietää, mitkä virheet ovat spesifisiä, dysgrafisia. Dysgraafisten virheiden luokittelu. Foneemisten prosessien ja kuulotoiminnan muodostumisen puutteesta johtuvat virheet:

1. vokaalien jättäminen pois; kaikki riippuva, ​​huone-huone, sadonkorjuu;

2. konsonanttien jättäminen pois: komata-huone, wei-kaikki;

3. tavujen ja sanan osien puuttuminen: nuolirivit;

4. vokaalin korvaaminen: ruoka-ruoka, sesen-mänty, valo-valo;

5. konsonanttien korvaaminen: kaksikaksi, rocha-lehto, uroshai-sato, bokazyvaed-esitykset;

6. kirjainten ja tavujen permutaatiot: onco-window;

7. kirjainten ja tavujen kuvaamisen epäonnistuminen: läpikulkeminen, haara haaralla, sanelu-sanelu;

8. sanojen muodostuminen tarpeettomilla kirjaimilla ja tavuilla: lapset-lapset, lumi-lumi, sanelu-sanelu;

9. sanan vääristymä: malli-pieni, teekannu-paksu;

10. sanojen jatkuva kirjoitus ja niiden mielivaltainen jakaminen: kaksi tai kaksi, poika-kello-kello-isku, yhteensä;

11. kyvyttömyys määrittää lauseen rajoja tekstissä, lauseiden jatkuva kirjoitus: Lumi peitti koko maan. Valkoinen matto. Joki jäätyi lintujen nälkäiseksi. - Lumi peitti koko maan valkoisella matolla. Joki on jäässä. Linnut ovat nälkäisiä.

12. konsonanttien pehmenemisen rikkominen: iso-iso, vain-vain, umchalis-ryntäsi, mach-pallo.

Muodostamattoman puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen aiheuttamat virheet:

1. sanasopimuksen rikkominen: kuusen oksasta, kuusen oksasta ilmestyi ruoho, ruoho ilmestyi, valtavat perhoset, valtavat perhoset;

2. valvontarikkomukset: haarasta sivuliikkeelle; ryntäsi pensas, ryntäsi pensas, istuu tuolilla;

3. sanojen korvaaminen äänen samankaltaisuudella;

4. prepositioiden jatkuva oikeinkirjoitus ja erillinen etuliitteiden oikeinkirjoitus: kasvaa lehdossa, seinällä seinällä, viina-turvonnut;

5.Sanojen ohittaminen lauseessa.

Virheet, jotka johtuvat visuaalisen tunnistamisen, analyysin ja synteesin muodostumisen puutteesta, tilakäsityksestä:

1. kirjainten korvaaminen, jotka eroavat toisistaan ​​avaruudessa: sh-t, d-v, d-b;

2. Korvataan kirjaimet, jotka eroavat toisistaan ​​poikkeavalla määrällä samanlaisia ​​elementtejä: i-sh, c-sch;

3. kirjainten korvaaminen lisäelementeillä: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;

4. kirjainten peilinkirjoitus: s, e, yu;

5. kirjainten aukot, ylimääräiset tai väärät elementit.

Erikoiskirjallisuudessa on olemassa erilaisia ​​dysgraphian luokituksia, mutta ne kaikki perustuvat rikkomusten esiintymisen syihin. Erotakaamme seuraavat kirjoitusprosessin rikkomukset:

Nivel-akustinen dysgrafia

Tämän tyyppinen häiriö johtuu puheäänten virheellisestä ääntämisestä. Lapsi kirjoittaa sanoja lausuen niitä. Toisin sanoen se heijastaa pöllön virheellistä kirjoitusasua kirjallisesti.
Akustinen dysgrafia (perustuu foneemiseen tunnistamiseen, foneemien erilaistumiseen)
Tämän tyyppinen syy on erilaistumisen rikkominen, läheisten puheäänien tunnistaminen. Kirjallisesti tämä ilmenee viheltäviä ja viheltäviä, ääniä ja kuuroja, kovia ja pehmeitä kirjaimia korvaavina (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, c-s, c -t, w-u, oh-u-u). Tällaiset substituutiot ja sekoittaminen ovat silmiinpistävä indikaattori OHR-tasoista III-IV ja ovat harvinaisempia lapsilla, joilla on FFN..

Dysgraphia, joka perustuu kielianalyysin ja synteesin rikkomuksiin

Se ilmenee sanan ja lauseen tasolla. Syy sen esiintymiseen on vaikeuksia jakaa lauseita sanoiksi, sanat tavuiksi, ääniksi. Tyypilliset virheet:

1. puuttuvat konsonantit;

2. puuttuvat vokaalit;

3. kirjainten permutaatiot;

4. kirjainten lisääminen;

5. tavujen puuttuminen, lisäykset ja uudelleenjärjestelyt;

6. sanojen jatkuva kirjoitus;

7. erillinen sanojen kirjoitus;

8. prepositioiden jatkuva oikeinkirjoitus muilla sanoilla;

9. erillinen etuliitteen ja juuren oikeinkirjoitus.

Agramaattinen dysgraphia

Syynä esiintymiseen on puheen kielioppirakenteen alikehitys. Kirjallisesti se ilmenee muutoksina tapauspäätteissä, prepositioiden väärässä käytössä, sukupuolessa, lukumäärässä, lauseen jäsenten laiminlyönneissä, lauseen sanajärjestyksen rikkomuksissa, semanttisten yhteyksien rikkomisissa lauseessa ja lauseiden välillä.

Optinen dysgraphia

Syynä esiintymiseen on visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen muodostumisen puute. Se ilmenee korvaamisina ja vääristyminä graafisesti samanlaisten käsinkirjoitettujen kirjainten (ja-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s jne.) Kirjoittamisessa. Kun olet tunnistanut kirjoitusprosessin rikkomusten tyypin, voit hahmottaa tärkeimmät työskentelyalueet lapsen kanssa.

Jos opettaja ymmärtää nämä ongelmat ajoissa ja lähettää lapsen erikoislääkärin luokse, oikea-aikaiset korjaavat toimenpiteet voivat helpottaa huomattavasti nuoren opiskelijan elämää. Valitettavasti paljon useammin tällainen lapsi pääsee erikoislääkärin luokse vasta koko pedagogisen vaikuttamisen jälkeen, mikä soveltuu hyvin tavallisten ongelmien omaavaan opiskelijaan. Ennaltaehkäisevä työ kirjoitusrikkomusten estämiseksi on myös tärkeää. Lasten kanssa, joilla on lisääntynyt dysleksian ja dysgraphian riski, tehdään korjaava ja ennalta ehkäisevä työ, jonka on oltava kattavaa ja johon on osallistuttava psykologia, logopeedia, kouluttajia ja vanhempia. On tarpeen tehdä määrätietoista erityistyötä sellaisten mielentoimintojen ja prosessien kehittämiseksi, jotka varmistavat lukutoiminnan ja kirjoittamisen hallinnan, itse kirjoitetun puheen muodostumisen erityisenä allekirjoitustoimintana. Joten sisältövalmius lukemisen hallitsemiseksi koostuu taitoryhmistä: kielellinen (kyky toimia eri kieliyksikköjen kanssa sanan, lauseen, yhtenäisen tekstin tasolla; kyky verrata sanoja, häiritsemällä niiden objektiivista merkitystä jne.), Sensomotori (kyky tunnistaa ja käyttää alueellisia piirteitä) esineet, kyky käyttää ajallisia käsitteitä käytännön toiminnassa jne.), gnostinen (kyky tunnistaa ja erottaa visuaaliset kuvat nopeasti ja selkeästi, kyky tunnistaa ja toistaa nopeasti ja selkeästi kuulokuvia (sanat, rytmit jne.), semanttinen (kyky muodostaa yksinkertaisin syy-yhteys) - tutkivat ja tilapäiset yhteydet semanttisen ennustamisen suorittamiseksi jne.) Riskiryhmän lapset tarvitsevat yksilöllistä lukemisen ja kirjoittamisen opetuksen tahdin ja tekniikat. Ennalta ehkäisevien toimenpiteiden järjestelmän tulisi sisältää toimenpiteitä riskitekijöiden poistamiseksi tai minimoimiseksi..

Kirjallisuus:

1). http://nsportal.ru "En ole syyllinen..." (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Kirjallisen puheen rikkomusten korjaaminen peruskoulun ala-asteen oppilaiden keskuudessa: opetus- ja metodologinen käsikirja / О.М. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Suullisen ja kirjallisen puheen rikkomukset: Opintomenetelmä. käyttöohje - Minsk: UO "BSPU", 2003.

Esimerkkejä dysgrafisista virheistä

Dysgraphian luokittelu suoritetaan useiden kriteerien perusteella: otetaan huomioon heikentyneet analysaattorit, henkiset toiminnot, kirjoitusoperaatioiden muodostumisen puute.

Akustisen dysgrafian yhteydessä esiintyy erilaistumaton kuulohavainta, äänianalyysin ja synteesin kehittyminen on riittämätöntä. Usein esiintyy sekaannuksia ja puutteita, nivelissä ja äänessä samanlaisia ​​ääniä merkitsevien kirjainten korvaaminen sekä virheellisen ääntämisen heijastus kirjallisesti..

Optisen dysgraphian aiheuttaa visuaalisten vaikutelmien ja esitysten epävakaus. Yksittäisiä kirjaimia ei tunnisteta, ne eivät vastaa tiettyjä ääniä. Eri aikoina kirjaimet koetaan eri tavalla. Visuaalisen havainnon epätarkkuuden vuoksi ne ovat sekaisin kirjallisesti. Seuraavien käsinkirjoitettujen kirjainten yleisimmin havaitut sekoitukset:

Vaikeissa optisen dysgrafian tapauksissa sanojen kirjoittaminen on mahdotonta. Lapsi kirjoittaa vain yksittäisiä kirjeitä. Joissakin tapauksissa, erityisesti vasenkätisille, on peilikirjoitus, kun sanat, kirjaimet, kirjainelementit kirjoitetaan oikealta vasemmalle.

Motorinen dysgraphia. Sille on ominaista vaikeudet käden liikuttamisessa kirjoituksen aikana, äänien moottorikuvien ja sanojen ja visuaalisten kuvien välisen yhteyden rikkominen.

Kirjoitusprosessin nykyaikainen psykologinen ja psykolingvistinen tutkimus osoittaa, että se on puhetoiminnan monimutkainen muoto, joka sisältää suuren määrän operaatioita eri tasoilla: semanttinen, kielellinen, sensomotorinen. Tältä osin dysgrafiatyyppien tunnistaminen analyyttisen tason rikkomusten perusteella ei ole tällä hetkellä riittävästi perusteltu..

1. Dysgraphia akustisen agnosian ja foneemisen kuulon vikojen perusteella. Tämän tyyppinen huijaaminen tallennetaan.

Vian fysiologinen mekanismi rikkoo näön ja kuulon välisiä assosiatiivisia yhteyksiä, on aukkoja, uudelleenjärjestelyjä, kirjainten korvauksia sekä kahden sanan yhdistämistä yhdeksi, puuttuvia sanoja jne..

Tämä tyyppi perustuu sanan äänikoostumuksen kuulokäsityksen erottamattomuuteen, foneemisen analyysin puuttumiseen.

Kirjoittaja yhdistää itse asiassa kaksi kirjoitushäiriön muotoa: liittyy äänien erilaistumisen rikkomiseen ja foneemisen analyysin ja synteesin rikkomiseen.

2. Dysgraphia perustuu suullisen puheen häiriöihin ("graafinen kieli sidottu"). Ye. Khvatsevin mukaan se syntyy virheellisen äänen ääntämisen perusteella. Joidenkin äänien korvaaminen toisilla, äänten puuttuminen ääntämisessä aiheuttaa vastaavia äänten korvauksia ja puutteita kirjallisesti. ME Khvatsev erottaa myös erityisen muodon johtuen "kokeneesta" kielestä riippuvasta kielestä (kun ääntämisrikkomus katosi ennen lukutaitokoulutuksen alkua tai kirjoittamisen hallinnan jälkeen). Mitä vakavampi ääntämisrikkomus on, sitä suuremmat ja monipuolisemmat kirjoitusvirheet. Tämän tyyppisen dysgraphian eristäminen tunnustetaan perustelluksi ja tällä hetkellä.

3. Dysgraphia johtuu ääntämisrytmin rikkomisesta. ME Khvatsev uskoo, että ääntämisrytmihäiriön seurauksena vokaalit, tavut ja päätteet puuttuvat kirjallisesti. Virheet voivat johtua joko foneemisen analyysin ja synteesin alikehityksestä tai sanan äänen tavun rakenteen vääristymistä.

4. Optinen dysgrafia. Se johtuu aivojen optisten puhejärjestelmien rikkomisesta tai alikehityksestä. Kirjaimen, sanan visuaalisen kuvan muodostuminen on heikentynyt. Kirjaimellisen dysgrafian yhteydessä lapsen visuaalinen kuva häiriintyy, vääristymiä ja yksittäisten kirjainten korvauksia havaitaan. Verbaalisessa dysgraphiassa eristettyjen kirjainten oikeinkirjoitus säilyy, mutta sanan visuaalinen kuva tuskin muodostuu, lapsi kirjoittaa sanoja karkeilla virheillä.

Optisella dysgraphialla lapsi ei erota graafisesti samanlaisista käsinkirjoitetuista kirjaimista: n - k, n - i, s - o, i - w, l - m.

5. Dysgraphia motorisessa ja aistien afasiassa ilmenee substituutioina, sanan, lauseen rakenteen vääristyminä ja johtuu suullisen puheen hajoamisesta aivojen orgaanisten vaurioiden vuoksi..

1. Nivel-akustinen dysgraphia on monin tavoin samanlainen kuin M. Ye. Khvatsevin tunnistama dysgraphia suullisen puheen häiriöiden vuoksi.

Lapsi kirjoittaa, kun hän lausuu. Se perustuu virheellisen ääntämisen heijastumiseen kirjallisesti, vetoamiseen väärään ääntämiseen. Luotu ääntämisprosessiin äänien virheelliseen ääntämiseen, lapsi heijastaa viallista ääntämistä kirjallisesti.

Niveltävä-akustinen dysgrafia ilmenee substituutioina, korvauksia vastaavien kirjainten laiminlyönteinä ja äänien puutteina suullisessa puheessa. Useimmiten havaittu dysartria, rhinolalia, polymorfinen dyslalia. Joskus kirjalliset kirjeenvaihdot jäävät sen jälkeen kun ne on eliminoitu suullisessa puheessa. Tässä tapauksessa voidaan olettaa, että sisäisellä ääntämisellä ei ole riittävää tukea oikeaan artikulaatioon, koska äänistä ei ole vielä muodostunut selkeitä kinesteettisiä kuvia. Mutta äänten korvaaminen ja puuttuminen eivät aina heijastu kirjoituksessa. Tämä johtuu siitä, että joissakin tapauksissa korvaus tapahtuu koskemattomien toimintojen vuoksi (esimerkiksi selkeän kuuloerotuksen, foneemisten toimintojen muodostumisen vuoksi).

2. Dysgraphia, joka perustuu foneemisen tunnistamisen rikkomuksiin (foneemien erilaistuminen). Perinteisessä terminologiassa tämä on akustinen dysgraphia.

Se ilmenee foneettisesti lähellä olevia ääniä vastaavien kirjainten korvaamisina. Samalla suullisessa puheessa äänet lausutaan oikein. Useimmiten seuraavia ääniä osoittavat kirjaimet korvataan: siro ja sähisevä, ääninen ja äänetön, affricates ja ne muodostavat komponentit (h - t, h - sch, c - t, c - s). Tämän tyyppinen dysgraphia ilmenee myös siitä, että konsonanttien pehmeys on kirjoitettu väärin kirjallisesti kovien ja pehmeiden konsonanttien ("kirjain", "lubit", "lizha") erottelun rikkomisen vuoksi. Vokaalikorvaukset ovat yleisiä virheitä jopa korostetussa asennossa, esimerkiksi o - u (tuma - "tocha"), e - i (metsä - "kettu").

Silmiinpistävimmässä muodossa foneemisen tunnistamisen rikkomuksiin perustuva dysgraphia havaitaan aistinvaraisessa alaliassa ja afasiassa. Vakavissa tapauksissa kirjaimet ovat sekoitettuja, mikä tarkoittaa kaukaisia ​​artikulaatio- ja akustisia ääniä (l - k, b - c, n - k). Tässä tapauksessa sekoitettuja kirjaimia vastaavien äänien ääntäminen on normaalia.

Tämän tyyppisen dysgraphian mekanismeista ei ole yksimielisyyttä. Tämä johtuu foneemisen tunnistusprosessin monimutkaisuudesta.

Tutkijoiden (I.A.Zimnyaya, E.F.Sobotovich, L.A.Chistovich) mukaan foneemisen tunnistamisen monitasoinen prosessi sisältää erilaisia ​​toimintoja.

1. Havaitsemisen aikana suoritetaan puheen kuuloanalyysi (synteettisen äänikuvan analyyttinen hajoaminen, akustisten ominaisuuksien eristäminen niiden myöhemmällä synteesillä).

2. Akustinen kuva muunnetaan artikulaatioratkaisuksi, joka varmistetaan proporioseptivianalyysillä, kinesteettisen havainnon ja esitysten säilyttämisellä.

3. Kuulo- ja kinesteettikuvia pidetään päätöksen tekemiseen kuluvan ajan.

4. Ääni vastaa foneemia, foneemin valinta tapahtuu.

5. Kuulo- ja kinesteettisen kontrollin perusteella tehdään vertailu näytteeseen ja sitten tehdään lopullinen päätös..

Kirjoitusprosessissa foneemi liittyy tiettyyn kirjeen visuaaliseen kuvaan.

Jotkut kirjoittajat (S.Borel-Mesonny, O.A.Tokareva) uskovat, että foneettisesti läheisiä ääniä osoittavien kirjainten korvaamiset perustuvat kuuloherkkyyden sumeuteen, äänten kuuloerotuksen epätarkkuuteen..

Oikea kirjoittaminen edellyttää tarkempaa äänierottelua kuin suullinen puhe. Tämä johtuu toisaalta redundanssista ilmiöstä käsityksessä semanttisesti merkittävien suullisen puheen yksiköistä. Lievä puute kuulopuhelun erottelussa suullisessa puheessa, jos sitä esiintyy, voidaan kompensoida redundanssilla, joka johtuu motorisista stereotyypeistä ja puhekokemuksessa kiinnitetyistä kinesteettisistä kuvista. Kirjoitusprosessissa foneemin erottamiseksi ja valitsemiseksi äänen kaikkien akustisten ominaisuuksien hienovarainen analyysi, jotka ovat semanttisesti erottavia.

Toisaalta kirjoitusprosessissa äänien erilaistaminen, foneemien valinta suoritetaan jäljitystoiminnan, auditiivisten kuvien, esityksen mukaan. Foneettisesti lähellä olevien äänien kuulemisideoiden epämääräisyyden vuoksi yhden tai toisen foneemin valinta on vaikeaa, minkä seurauksena kirjaimia korvataan kirjallisesti.

Muut kirjoittajat (E.F.Sobotovich, E.M.Gopichenko), jotka tutkivat henkisesti hidastuneiden lasten kirjoitushäiriöitä, yhdistävät kirjainten korvaamisen siihen, että foneemisessa tunnistamisessa lapset luottavat äänien artikulaatioihin eivätkä käytä kuulokontrollia..

Toisin kuin nämä tutkimukset, R. Becker ja A. Kossovsky pitävät kinesteettisen analyysin vaikeuksia tärkeimpänä mekanismina foneettisesti lähellä olevia ääniä merkitsevien kirjainten korvaamiseksi. Heidän tutkimuksensa osoittavat, että dysgrafiaa sairastavat lapset eivät käytä kirjoituksessa riittävästi kinesteettisiä tuntemuksia (puhumista). Ääntäminen auttaa heitä vähän sekä ään sanelun että itsenäisen kirjoituksen aikana. Ääntämisen poissulkeminen (LK Nazarovan menetelmä) ei vaikuta virheiden määrään, ts. Se ei johda niiden lisääntymiseen. Samanaikaisesti ääntämisen poissulkeminen kirjoittamisen aikana lapsilla, joilla ei ole dysgraphiaa, lisää kirjoitusvirheitä 8-9 kertaa.

Jotkut kirjoittajat yhdistävät kirjeenvaihdon kirjallisesti foneemiseen alikehitykseen, foneemia koskevien ideoiden muodostumisen puutteeseen, foneemivalinnan toiminnan rikkomiseen (R.E.Levina, L.F.Spirova).

3. Diskografia kielianalyysin ja synteesin rikkomusten perusteella. Se perustuu kielellisen analyysin ja synteesin erilaisten muotojen rikkomiseen: lauseiden jakaminen sanoiksi, tavuinen ja foneeminen analyysi ja synteesi. Kielellisen analyysin ja synteesin alikehitys ilmenee kirjoituksessa sanojen ja lauseiden rakenteen vääristyminä. Kielellisen analyysin vaikein muoto on foneeminen analyysi. Tämän seurauksena sanan äänikirjainten rakenteen vääristymät ovat erityisen yleisiä tämän tyyppisessä dysgraphiassa..

Seuraavat virheet ovat tyypillisimpiä: konsonanttien poisjättäminen niiden yhtymäkohdassa (sanelu - "dikat", koulu - "cola"); vokaalien puuttuminen (koira - "sbaka", kotona - "dma"); kirjainten uudelleenjärjestely (polku - "prota", ikkuna - "kono"); kirjainten lisääminen (vedetty - "tasakali"); tavujen puutteet, lisäykset, uudelleenjärjestely (huone - "kissa", lasi - "kata").

Kirjoitusprosessin oikean hallinnan varmistamiseksi on välttämätöntä, että foneeminen analyysi muodostuu lapsessa paitsi ulkoisessa, puheen, myös sisäisessä suunnitelmassa, ajatuksen mukaan.

Lausekkeiden jakaminen sanoiksi rikkominen tämän tyyppisessä dysgraphiassa ilmenee sanojen, erityisesti prepositioiden, jatkuvana oikeinkirjoituksena muilla sanoilla (sataa - "idydosh", talossa - "kotona"); sanan erillinen kirjoitusasu (ikkuna kasvaa valkoinen koivu - "belabe zararet oka"); erillinen etuliitteen ja sanan juuren kirjoitusasu (astui - "astui päälle").

Kirjalliset häiriöt, jotka johtuvat foneemisen analyysin ja synteesin muodostumisen puuttumisesta, ovat laajalti edustettuina R. E. Levinan, N. A. Nikashinan, D. I. Orlovan, G. V. Chirkinan teoksissa..

4. Agrammaattinen dysgraphia (tunnettu R. E. Levinan, I. K. Kolpovskajan, R. I. Lalaevan, S. B. Jakovlevin teoksista). Se liittyy puheen kieliopillisen rakenteen alikehitykseen: morfologiset, syntaktiset yleistykset. Tämän tyyppinen dysgraphia voi ilmetä sanan, lauseen, lauseen ja tekstin tasolla ja on olennainen osa laajempaa oireiden kompleksia - leksikaalista ja kieliopillista alikehitystä, jota havaitaan dysartriaa, alaliaa ja henkisesti hidastuneita lapsia.

Johdonmukaisessa kirjallisessa puheessa lapsilla on suuria vaikeuksia luoda loogisia ja kielellisiä yhteyksiä lauseiden välille. Lausejärjestys ei aina vastaa kuvattujen tapahtumien järjestystä; yksittäisten lauseiden väliset semanttiset ja kieliopilliset yhteydet ovat rikki.

Lauseen tasolla kielioppi kirjallisesti ilmenee sanan morfologisen rakenteen vääristymänä, etuliitteiden, loppuliitteiden korvaamisena (täynnä - "hukkua", lapset - "vuohet"); kirjainkokousten loppu ("useita puita"); prepositiorakenteiden rikkominen (taulukon yläpuolella - "pöydällä"); pronominien kirjainten muuttaminen (lähellä häntä - "lähellä häntä"); substantiivien lukumäärä ("lapset juoksevat"); sopimuksen rikkominen ("valkoinen talo"); huomataan myös puheen syntaktisen suunnittelun rikkominen, joka ilmenee monimutkaisten lauseiden muodostamisen vaikeuksissa, lauseen jäsenten laiminlyönnissä, lauseen sanojen järjestyksen rikkomisessa.

5. Optinen dysgraphia liittyy visuaalisen gnoosin, analyysin ja synteesin, avaruusesitysten alikehitykseen ja ilmenee kirjeen korvaamisina ja vääristyminä kirjallisesti.

Useimmiten graafisesti samanlaiset käsinkirjoitetut kirjaimet korvataan: koostuvat samoista elementeistä, mutta eri tavalla avaruudessa (

Kirjallisessa dysgraphiassa loukataan jopa yksittäisten kirjeiden tunnistamista ja jäljentämistä. Verbaalisessa dysgraphiassa yksittäiset kirjaimet toistetaan oikein, mutta sanaa kirjoitettaessa havaitaan vääristymiä, optisen luonteen kirjainten korvauksia. Optinen dysgraphia sisältää myös peilikirjoituksen, joka joskus havaitaan vasenkätisissä sekä orgaanisissa aivovaurioissa..

Esimerkkejä dysgrafisista virheistä

Patogeneettisten tekijöiden moninaisuus ja kirjoitetun puheen heikentymisen erilaiset mekanismit puhuvat tarkasteltavan ongelman monimutkaisuudesta, mikä selittää tutkijoiden luoman monia dysgraphian luokituksia.

Kirjoittajien käyttämä terminologia on hyvin erilaista, mutta käsitteiden sisältö on pääosin sama. Joten, A.N. Kornev (2003) uskoo, että dysgraphian taksonomia ei ole riittävän kehittynyttä ja edustaa lähinnä sen pedagogisia muunnelmia. SISÄÄN. Sadovnikova (1993) uskoo, että mikä tahansa luokitus on elinkelpoinen vain, kun siitä tulee "työväline".

Lasten dysgraphiaa on useita luokituksia, jotka heijastavat tieteen erilaista tilaa heidän kehityshetkellään ja todistavat tekijöiden erilaisesta ymmärryksestä tämän häiriön mekanismeista (ME Khvatsev, 20-luvun 50-vuotiaat; OA Tokareva, 60-vuotiaat; R.I.Lalaeva ja Venäjän valtion pedagogisen yliopiston puheterapiaosaston työntekijät, nimeltään A.I.Herzen, 70-80-vuotiaat; A.N. Kornev, 90-luku, T.V.Ahhutina, XXI-luvun alku).

Joten psykofysiologisen lähestymistavan näkökulmasta dysgraphiaa pidetään seurauksena analysaattoreiden analyyttisesti synteettisen aktiivisuuden rikkomisesta (S.S. Lyapidevsky, 1953; O.Tokareva, 1971). Dysgraphian syitä ja mekanismeja luonnehtivien tiedemiehet sanovat, että analysaattoreiden ja analysaattorien välisten yhteyksien ensisijainen alikehitys johtaa heterogeenisen havaintotiedon riittämättömään analysointiin ja synteesiin, aistitietojen heikentyneeseen koodaamiseen modaliteetista toiseen, esimerkiksi äänen kääntämiseen kirjaimiksi. Kirjoittamisen hallitsemiseksi lapsen on hallittava kirjainten graafiset kuvat, kyettävä korreloimaan ne vastaavien ääni- ja puhemotoristen (artikulaatio) ominaisuuksien kanssa. Hänellä on oltava ääni- ja kinesteettisen analyysin taidot, kehitetyt visuaalisen ja spatiaalisen havainnon prosessit, joiden psykofysiologinen perusta on sekä analysaattorien täydellinen kehittäminen että koordinoidun yhteyden luominen niiden välille..

Analyyttisten yhteyksien riittämättömyysaste korreloi kirjoitetun puheen hallinnan vaikeuksien asteen ja luonteen kanssa, ja yhden tai toisen analysaattorin vallitseva rikkomus antoi tutkijoille mahdollisuuden tunnistaa vastaavat dysgrafiatyypit: moottori, akustinen ja optinen. Nämä lajit on kuvattu yksityiskohtaisimmin O.A. Tokareva (1969).

Akustinen dysgraphia liittyy foneemisen kuulon puutteeseen, jossa foneemien erilaistuminen kärsii, oikeiden äänen ja kirjaimen vastaavuuksien muodostuminen on heikentynyt. Tämän tyyppisen lasten dysgraphian yhteydessä havaitaan myös äänianalyysin ja synteesin alemmuus, minkä seurauksena akustista dysgrafiaa sairastavien lasten kirjoittamisessa akustisesti läheisiä ääniä vastaavien kirjainten sekoittamisen lisäksi kirjainten puutteita ja permutaatioita.

Motorinen dysgraphia johtuu moottorianalysaattorin puutteellisesta aktiivisuudesta, johon liittyy patologisen inertian kehittyminen motoristen stereotypioiden muodostumisessa. Tämän seurauksena lapsilla on vaikeuksia siirtää käsiään kirjoituksen aikana, kirjainten motorisia kaavoja ei kehitetä. Moottorianalysaattorin riittämättömyys voi heijastua myös äänitetyn äänen laatuun, johon lapsi luottaa äänikoostumustaan ​​selvitettäessä. Lisäksi moottorianalysaattorin heikkous voi vaikuttaa negatiivisesti akustisen analysaattorin toimintaan, joka liittyy läheisesti siihen kirjoitusprosessin toteuttamisessa..

Optinen dysgraphia liittyy lasten aivokuoren visuaalisten järjestelmien alikehitykseen. Optisen analysaattorin riittämättömyys voi ilmetä integraalisen havainnon, eriytettyjen visuaalisten esitysten ja visuaalisen muistin rikkomisena. Tämän seurauksena lapsilla on vaikeuksia muistaa ja tunnistaa kirjaimia. Kirjallisesti he sekoittavat optisesti samanlaisia ​​kirjaimia, sijoittavat kirjainten elementit avaruuteen väärin tai sekoittavat niiden lukumäärän.

Kirjoitusprosessin nykyaikainen psykologinen ja psykolingvistinen tutkimus osoittaa, että se on puhetoiminnan monimutkainen muoto, joka sisältää suuren määrän operaatioita eri tasoilla: semanttinen, kielellinen, sensomotorinen. Tältä osin dysgrafiatyyppien tunnistaminen analyyttisen tason rikkomusten perusteella ei ole tällä hetkellä riittävästi perusteltu..

Dysgraphian luokittelu M.E. Khvatseva (1959) kehitti kirjoitushäiriöiden mekanismien psykofysiologisen analyysin näkökulmasta. Tämän tai muun tyyppisen dysgraphian luonnehdinnassa tutkija otti huomioon paitsi häiriön psykofysiologiset mekanismit myös vastaavat toimintahäiriöt puhetoiminnossa ja kirjoitusprosessin kielitoiminnoissa.

On huomattava, että R.E. Levin (1940) ja M.E. Khvatsev (1959) olivat ensimmäisiä tutkijoita, jotka liittivät dysgraphian ensisijaisesti lasten kielen kehittymisen puutteeseen..

MINÄ. Khvatsev tunnisti viisi dysgrafiatyyppiä, joista kaksi - suullisen puheen häiriöistä johtuvaa dysgraphiaa (kirjallisesti kieli sidottu) ja optinen dysgraphia - esiintyy myös modernissa luokituksessa.

Dysgraphia suun puhehäiriöiden perusteella ("graafinen kieli sidottu"). M.E.Hvatsevin mukaan se syntyy virheellisen ääntämisen perusteella. Joidenkin äänien korvaaminen toisilla, äänten puuttuminen ääntämisestä aiheuttaa vastaavia kirjeenvaihtoja ja puutteita.

Optinen dysgraphia. Tämä dysgraphian muoto, M.E.Hvatsevin mukaan, johtuu aivojen optisten puhejärjestelmien rikkomisesta tai alikehityksestä, kun taas kirjaimen visuaalisen kuvan muodostuminen häiriintyy. Kirjaimellisen dysgrafian yhteydessä lapsen visuaalinen kuva häiriintyy, vääristymiä ja yksittäisten kirjainten korvauksia havaitaan. Sanallisessa dysgraphiassa eristettyjen kirjainten oikeinkirjoitus säilyy, mutta visuaalisen kuvan muodostaminen sanasta, jolla on karkeita virheitä, on vaikea muodostaa. Optisella dysgraphialla lapsi ei erota graafisesti samanlaisista käsinkirjoitetuista kirjaimista: n-n, n-i, s-n, s-o, i-w, l-m.

Dysgraphia johtuen ääntämisrytmin rikkomisesta M.E. Khvatsev yhdisti sen kuulo- ja puherytmin tunteen puutteelliseen kehittymiseen, mikä vaikuttaa kielteisesti sekä suulliseen puheeseen että kirjoittamiseen. Tällaisessa rikkomuksessa lapset kaipaavat vokaaleja ja tavuja, eivät lopeta sanojen loppuja. Nykykäsitteiden mukaan tämän tyyppisen dysgraphian jakaminen ei ole perusteltua, koska rytminen rakenne on perustoiminto, ja dysgraphian tapauksessa on tapana puhua korkeampien henkisten toimintojen rikkomisesta. Lisäksi nämä virheet voivat johtua joko foneemisen analyysin ja synteesin alikehityksestä tai sanan äänen tavun vääristymistä..

Dysgraphian syy akustisen agnosian perusteella M.E. Khvatsev näki sanojen äänen koostumuksen kuulokäsitysten erilaistumisen ja foneemisen analyysin puutteen. Lasten kirjoituksessa tämä ilmenee opposition ääniä vastaavien kirjainten korvaamisena, sanojen ja lauseiden rakenteen vääristyminä. Äänien kuuloerotuksen vaikeudet johtavat siihen, että lapsi ei tunnista kirjaimia eikä grafeemi vastaa tiettyä puheääntä.

Dysgraphiaa motorisissa ja aistien afasioissa havaitaan vastaavan lokalisoinnin aivojen orgaanisissa vaurioissa ja yhdistetään suullisen puheen häiriöihin. Sille on ominaista sanojen ja lauseiden rakenteen analyysin ja synteesin häiriöt, jotka ovat spesifisiä tämän dysgraphian kullekin muunnokselle..

MINÄ. Khvatsev oli yksi ensimmäisistä, joka luonnehti sellaista ilmiötä kuin agrammatismi, joka voidaan havaita paitsi suullisessa puheessa myös kirjallisesti..

On huomattava, että M.E. Khvatsevaa ei tällä hetkellä käytetä logopeedien käytännössä, mutta hänen roolinsa lasten dysgraphian opetuksen kehittämisessä on erittäin suuri. Hänen kehittämänsä teoreettiset käsitteet dysgraphiasta kuin puhehäiriöstä ovat perustana lasten luku- ja kirjoitushäiriöiden nykyaikaisille puheterapialuokituksille..

Kliinisen ja psykologisen (lääketieteellisen ja psykologisen) lähestymistavan näkökulmasta dysgraphiaa ei pidetä usein itsenäisenä häiriönä, vaan yhtenä oireista, jotka sisältyvät muiden, pääasiassa neurologisten tai enkefalopaattisten häiriöiden kompleksiin (S.S.Mnukhin, A.N.Kornev). Dysgraphian syyt ja oireet liittyvät ensisijaisesti keskushermoston alikehitykseen ja vaurioihin, jotka ilmenevät neurodynaamisissa häiriöissä ja korkeampien henkisten toimintojen osittaisessa puutteessa, niiden korkeamman säätelymuodon toiminnallisessa vajaatoiminnassa. Tältä osin monet kirjoittajat huomauttavat, että kirjoitetun kielen rikkomuksia esiintyy useimmiten aivojen vähäisen toimintahäiriön oireyhtymässä, viivästymisen tai muiden henkisen kehityksen häiriöiden kanssa..

Joten, A.N. Kornev (2003) tarkastelee dysgraphiaa kliinisen ja psykologisen lähestymistavan näkökulmasta ja luonnehtii sen mahdollisia muunnelmia, eikä vain korosta vastaavia virheitä lasten kirjoituksessa, vaan myös kliinisten häiriöiden oireita, jotka määrittelevät ja seuraavat kirjoitushäiriön yhden tai toisen variantin. Kliiniset ja neuropsykologiset tutkimukset antoivat tutkijalle mahdollisuuden paljastaa henkisen kehityksen epätasaisuudet lapsilla, joilla oli kirjallisia puhehäiriöitä, määrittää, että erityyppisiin dysgraphiaan liittyy lapsia, joilla on neuropsykologisen toiminnan häiriöitä, joiden vakavuus ja yhdistelmät ovat erilaiset. Kirjoittaja nostaa esiin dysfonologiset dysgraphiat (rinnakkaiset ja foneemiset), jotka liittyvät kielen vajaatoimintaan; dysgrafia heikentyneen kielianalyysin ja synteesin vuoksi, dysgraphia lasten grafomotoristen taitojen heikentyneen muodostumisen vuoksi.

Dysgraphian paralinealainen versio (ääntämisvirheiden heijastus kirjallisesti) ilmenee kirjainten sekoittumisena, sanojen äänen ja tavun rakenteen toistamisen loukkauksena. Tämän tyyppisen dysgraphian kliiniset oireet ovat useimmissa tapauksissa monimutkaisen henkisen infantilismin oireyhtymä. Lasten emotionaalisen labiliteetin taustalla havaitaan aivoverenvuodon ilmenemismuotoja, lisääntynyttä häiriötekijää, vapaaehtoisen huomion keskittymisen heikkoutta ja tahtoisia prosesseja. Lasten älylliselle alueelle on ominaista voimakas epätasaisuus. Sanallinen-looginen kyky on huomattavasti pienempi kuin sanaton. Lasten älykkyyden edellytyksistä kärsivät peräkkäiset toiminnot, hieno digitaalinen motorinen taito.

Foneemiseen dysgraphiaan liittyy jatkuvia virheitä vastakkaisia ​​konsonantteja vastaavien kirjainten sekoittamisen muodossa, jotka ovat samanlaisia ​​akustis-artikulaatioominaisuuksien suhteen. Lasten kirjeessä myös kirjeiden puuttuminen on mahdollista. Suullinen puhe ei ole heikentynyt. Tämän tyyppisen dysgraphian ytimessä, A.N. Kornev, foneemisten esitysten epätäydellisyys on, foneemisen analyysin heikko muodostuminen, mikä vaikuttaa kielteisesti foneemisen-grafeemisen valinnan valikoivuuteen. Kliiniset oireet ilmaisevat heikkoa henkistä suorituskykyä, vaikeuksia keskittyä ja jakaa huomiota. Lasten älyllinen kehitys vaihtelee normin alarajasta rajat ylittävään henkiseen hidastumiseen. Sanalliset-loogiset kyvyt kärsivät paljon enemmän kuin sanattomat. Älykkyyden edellytyksistä epätäydellisimmät ovat peräkkäiset toiminnot, jotka varmistavat ärsykkeiden, toimintojen tai symbolien ajallisten sekvenssien syrjinnän, muistamisen ja toistamisen..

Kielianalyysin ja synteesin rikkomisen aiheuttama dysgrafia, A.N. Kornev viittaa metallikieleen. Lapsilla, joilla on tämän tyyppinen dysgraphia, kärsivät kielelliset (fonologiset), mutta metalingvistiset prosessit: operaatiot, jotka liittyvät puheen artikulaation tärkeimpien kielellisten yksiköiden (lause, sana, tavu, ääni) tuntemiseen ja suullisten lausuntojen analysointiin näihin tavanomaisiin yksiköihin. Tämän tyyppinen dysgraphia on kirjoittajan havaintojen mukaan yleisin. Lasten kirjoituksessa on lukuisia kirjainten ja tavujen puutteita ja permutaatioita, tekstin jako lauseiksi (ei pisteitä ja isoja kirjaimia) ja lauseet sanoiksi on rikottu. Mahdollinen jatkuva sanojen kirjoitus, erillinen sanan osien kirjoitus. Tämä dysgraphian muunnos perustuu analyysi- ja synteesitaidon muodostumisen puutteeseen, joka on yksi henkisen toiminnan muodoista. Tämän taiton hallitseminen riippuu sekä kielen kypsyysasteesta että älykkyyden ja älyllisten kykyjen edellytysten tilasta. Kliininen tutkimus paljastaa lapsilla, joilla on tämä dysgraphian muunnos, älyllisten kykyjen kypsymättömyys, joka joskus saavuttaa rajan henkisen hidastumisen asteen. Älykkyyden edellytysten riittämättömyys ilmenee vapaaehtoisen keskittymisen ja huomion vaihtamisen rikkomisena, dynaamisen käytännön rikkomisena.

Dyspraksinen dysgraphia ilmenee kyvyttömyydestä hallita kirjainten graafista kuvaa. Lasten kirjeessä on virheitä sellaisten kirjainten korvausten muodossa, jotka ovat samanlaisia ​​pääpiirteittäin tai joilla on samat elementit, kirjainten osista on puutteellinen kuvaus. Lapsilla, joilla on tällainen kirjoitushäiriö, kehittyy hitaasti vakaa motorinen kaava, heille on ominaista epätasainen käsiala, hidas kirjoitusvauhti. Lasten kliinisissä ominaisuuksissa esiintyy digitaalisen käytännön rikkomusta, vaikeuksia liikkeiden dynaamisessa järjestämisessä (inertia vaihdettaessa). Lasten sanattomat älylliset kyvyt ovat yleensä heikompia kuin sanalliset.

Tällä hetkellä neuropsykologian puitteissa yritetään myös luokitella erityyppisiä kirjoitushäiriöitä. Esimerkiksi T.V. Akhutina (2001) tunnisti neuropsykologisen lähestymistavan näkökulmasta kirjoitusvaikeuksien muunnokset, joita esiintyy usein lapsilla, mutta joiden mekanismeista puhutaan harvoin logopedisessa (pedagogisessa) kirjallisuudessa. Kirjoittaja toi esiin erityisesti vaikeudet kirjoittaa sääntelydysgraphian mukaan, mikä johtuu toiminnan mielivaltaisen sääntelyn (suunnittelu- ja valvontatoiminnot) muodostumisen puutteesta. Joten lapsilla, joilla on näitä häiriöitä, on ongelmia vapaaehtoisen huomion säilyttämisessä, vaikeuksia perehtymisessä tehtävään, osallistuminen tehtävään, impulsiiviset päätökset ja inertia, vaikeudet siirtyä tehtävästä toiseen. Kirjeelle on ominaista ohjelman yksinkertaistamisen virheet patologisen inertian tyypin mukaan. Näitä ovat: kirjainten, tavujen, sanojen, tehtävälajien inertti toisto (perseveration); kirjainten ja tavujen jättäminen pois; kirjainten ennakointi (ennakointi) ja sanojen tarttuminen (saastuminen). Sääntelydysgraafiaa sairastaville lapsille on tyypillistä kielianalyysin vaikeus, mikä on selkeä osoitus suuntautumisen vähenemisestä. Kyvyttömyys jakaa huomiota kirjeen teknisen puolen ja oikeinkirjoitussääntöjen välillä johtaa siihen, että lapset eivät noudata isojen kirjainten, korostamattomien vokaalien jne..

Toinen kirjainrikkomusten muunnos, jonka T.V. Akhutin, työskentelyolosuhteiden ylläpitämisen vaikeuksien takia, aivokuoren aktiivinen sävy. Samaan aikaan lapsilla on lisääntynyt väsymys, työkyvyn vaihtelut - työkyvyn taso muuttuu neljänneksen, viikon, päivän, oppitunnin aikana. Yleensä nämä lapset eivät ole välittömästi mukana tehtävässä, mutta aloittamisensa jälkeen ne väsyvät nopeasti; hetken kuluttua toimintatila palaa, mutta alennetulla tasolla, minkä seurauksena lapsi taas väsyy - hän makaa pöydällä tai liukuu pois. Väsymyksen taustalla lapsi tekee erilaisia ​​törkeitä virheitä ja ennen kaikkea sellaisia, jotka ovat tyypillisiä lapsille, joilla on ohjelmointi- ja ohjausvaikeuksia. Lapset kirjoittavat hitaasti, kirjoitustaidot automatisoituvat suurilla vaikeuksilla, lihasten sävy voi nousta kirjoittamisen aikana, lapsen on vaikea säilyttää työasento. Kirjainten koko, paine ja kaltevuus vaihtelevat väsymyksen mukaan.

T.V: n kolmas muunnos Akhutina määrittelee sen oikean pallonpuoliskon tyypin visuaaliseksi ja spatiaaliseksi dysgraphiaksi. Käsi-silmä -koordinaatio, kyky korreloida liike pystysuorien ja vaakasuorien koordinaattien kanssa, kyky yhdistää yhdeksi kokonaisuudeksi ja muistaa osien yleinen keskinäinen järjestely eli kokonaisvaltaisen kuvan havaitseminen riippuu oikean pallonpuoliskon työstä.

Analysoimalla kirjoittamisen vaikeuksia lapsilla, joilla on tämän tyyppinen dysgraphia, kirjoittaja tunnisti heille ominaiset piirteet: - vaikeuksia orientoida muistikirjan arkille, löytää rivin alku, vaikeuksia pitää viiva; - kirjainten kaltevuuden ja korkeuden jatkuvat vaihtelut, kirjainten koon osien välinen ero, sanojen erillinen kirjoitusasu; - viivästykset vaaditun kirjeen graafisten ja motoristen kuvien päivittämisessä korvaamalla visuaalisesti samanlaiset ja vastaavat kirjaimet (esimerkiksi K-N), korvaamalla käsinkirjoitetut kirjeet painetuilla, epätavallinen tapa kirjoittaa kirjeitä, erityisesti isoja kirjaimia; - vakaa spekuliteetti kirjoitettaessa kirjaimia 3, E, e, s; kirjainten У-Ч, д-б, д-в korvaaminen; - ideogrammien taitojen kehittämisen mahdottomuus ("Klossnaja-robotti", "keno" "elokuvan" sijaan); - vokaalien puuttuminen ja korvaaminen, mukaan lukien korostetut; - sanojen kirjainten järjestyksen rikkominen; - taipumus "foneettiseen" kirjoittamiseen ("iloisesti" - "iloisesti"); - Vaikeuksia sanan kokonaisvaltaisen kuvan korostamisessa, minkä seurauksena kaksi sanaa sekä esisanoilla varustetut sanat kirjoitetaan yhteen (etuliitteiden kirjoitussääntöön kiinnitetyn lisääntyneen huomion vuoksi etuliitteet kirjoitetaan erikseen juurista).

Tärkeimmät ominaisuudet T.V. Akhutina korreloi yhden mekanismin kanssa - paikkatietojen käsittelyn vaikeuksiin ja yrityksiin kompensoida niitä.

Päinvastoin kuin "oikealla pallonpuoliskolla", "vasemman pallonpuoliskon" kirjoittamisvaikeudet voivat ilmetä äänellä ja ääntämisellä samanlaisia ​​ääniä vastaavien kirjainten korvaamisella; ohjelmoinnin ja valvonnan rikkomuksissa. TV. Akhutina korostaa, että kuvatut kirjoitusvaikeudet voivat olla vaikeusasteeltaan vaihtelevia, eivätkä ne välttämättä saavuta dysgraphiassa oletettua vakavuuden tasoa..

Kirjoittaja huomauttaa, että saman ulkoisen ilmentymisen virheillä voi olla erilainen luonne, erilaiset mekanismit. Siten sanojen jatkuva kirjoitus voi liittyä sekä kielimateriaalin analyysin puutteeseen (ohjelmoinnin ja hallinnan vaikeuksien vuoksi) että vaikeuksiin muodostaa yhtenäinen kuva kirjoitetusta sanasta. Virhemekanismin määrittämiseksi on välttämätöntä ottaa huomioon yksittäiset virheet, mutta koko kirjoitusominaisuuksien oireyhtymä. Lisäksi voidaan tehdä luotettava johtopäätös dysgraphian mekanismista, kun verrataan kirjoituksen piirteitä muiden korkeamman henkisen toiminnan tilaan (T.V.Ahhutina, 2001).

A.L. Sirotyuk (2003), joka perustuu neuro-psykologien tutkimukseen kirjoituksen monimutkaisen aivojen organisoinnin suhteen, tunnistaa sen rikkomisen kolme johtavaa tyyppiä:

1) puheen dysgrafia (motorinen ja aistien), joka esiintyy erilaisten häiriöiden oireyhtymässä;

2) muu kuin puhehäiriö (gnostinen) - mene heikentyneen havainnon oireyhtymään: visuaalinen, spatiaalinen, optinen-spatiaalinen;

3) dysgraphia tarkoituksellisen käyttäytymisen, sen organisoinnin ja hallinnan rikkomuksena (tai muodostumisen puuttumisena), motiivien muodostumisen puuttumisena.

Kuten E.A. Loginova (2004), dysgraphian psykofysiologinen, kliininen-psykologinen ja neuropsykologinen huomioon ottaminen sen luonteen kannalta (aivomekanismien häiriöt, korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen ja kehittymisen häiriöt) ovat erittäin tärkeitä tämän vian syiden, sen psykopatologisten mekanismien, selvittämisessä. Kliiniset ja neuropsykologiset tutkimukset mahdollistavat laajemman ymmärryksemme dysgraphian oireista, eivätkä rajoita sitä vain kirjoitusvirheisiin, vaan luonnehtivat myös kirjoitusvaivasta kärsivän lapsen mielenterveyden ominaisuuksia..

Lasten dysgraphian ymmärtäminen nykyaikaisen puheen terapian teorian mukaisesti heijastuu sen luokitukseen, jonka Venäjän valtion pedagogisen yliopiston puheterapian osaston henkilökunta on kehittänyt A. I. Herzen 1900-luvun 70-80-luvulla. Tämän luokituksen luomisessa L.G. Paramonova, V.A. Kovshikov, R.I.Lalaeva, L.S. Volkova, G.A. Volkova ja muut tutkijat. Logopedisen lähestymistavan näkökulmasta dysgraphia ymmärretään ensisijaisesti kielellisen kyvyn erityisenä heikentymisenä, joka vaatii erityisiä pedagogisia korjausmenetelmiä. Puheterapiateoria yhdistää lasten dysgraphian syyt, joilla on korkeampien henkisten toimintojen (puhe ja visuaalinen-spatiaalinen) puute, kirjoittamisprosessi ja häiriömekanismi - tiettyjen kirjoitustoimintojen, pääasiassa kielellisten, riittämättömyydellä.

Dysgraphian ymmärtäminen puhehäiriöksi ei johdu pelkästään siitä, että kirjoittaminen on eräänlainen puhetoiminta, vaan myös siitä, että erityisten (puheterapia) tutkimusten mukaan peruskoulun ikäisillä lapsilla, joilla ei ole erityisiä ongelmia sensomotorisessa ja henkisessä kehityksessä, yleisin on dysgraphia, joka liittyy puheen toiminnallisen järjestelmän tiettyjen osien vajaatoimintaan.

Lasten dysgraphian ehdollisuuden yhteys riittämätön puheen kehittyminen tai puhejärjestelmän häiriintynyt toiminta heijastui neljään viidestä tämän häiriön tyypistä, jotka tunnistettiin pedagogisen luokituksen mukaan (R.I. Lalaeva, 1997).

Nivel-akustista dysgrafiaa voi esiintyä lapsilla, joilla on tai on ollut ääntämishäiriöitä. Äänien puutteellinen ääntäminen tai, jos se on voitettu, kinesteettisten tuntemusten ja esitysten jäännöskyvyttömyys aiheuttavat vaikeuksia lapsen erilaistua äänen artikulaatiomerkkeistä, estävät sen onnistuneen korrelaation vastaavan kirjaimen kanssa. Lapsilla, joilla on tämän tyyppinen dysgraphia, ääntäminen ääntämisen aikana, mikä on tärkeää kirjoittamisen oppimisen aloittamisen kannalta, ei ole täysimittainen tuki äänten tunnistamiselle ja sanojen äänikirjaimelle. Seurauksena on, että lasten kirjoituksessa on virheitä sekaannuksen ja kirjeiden puuttumisen muodossa..

Fonemien tunnistamisen rikkomiseen perustuva dysgrafia liittyy foneemien erottamisen ja valinnan monimutkaisen prosessin toimintojen riittämättömään toimintatasoon. Jos jotakin toimintoa (kuuloanalyysi, kinesteettinen analyysi, foneemivalinta, kuulo- ja kinesteettinen hallinta) rikotaan, foneemisen tunnistuksen koko prosessi kärsii. Lasten kirjoituksessa tämä ilmenee sekaannuksina tai jopa kirjeiden täydellisinä korvaamisina..

Kielianalyysin ja synteesin rikkomiseen perustuvan dysgrafian vuoksi näiden monimutkaisten operaatioiden erityyppiset tyypit saattavat olla puutteellisia: lauseen jakaminen sanoiksi ja lauseen synteesi sanoista, tavujen ja foneemianalyysi ja synteesi. Kirjallisesti tämä dysgraphia ilmenee sanojen ja lauseiden rakenteen vääristyminä (laiminlyönnit, permutaatiot, kirjainten, tavujen, sanojen lisääminen; sanojen yhdistäminen tai rikkominen). Foneeminen analyysi on vaikein, joten virheet sanojen äänikirjainten rakenteen vääristymissä ovat yleisimpiä.

Agrammaattinen dysgraphia liittyy lasten puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen alikehitykseen, morfologisten ja syntaktisten yleistysten muodostumisen puutteeseen. Tämän dysgraphian virheet voivat ilmetä sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstien tasolla - lauseiden välisten semanttisten ja kieliopillisten yhteyksien rikkominen; sanojen morfologisen rakenteen vääristyminen; sanasopimuksen rikkominen; prepositio-tapausrakenteiden vääristyminen; lauseiden jäsenten laiminlyönnit jne. Agrammaattinen dysgraphia ilmenee selvimmin peruskoulun lopussa, ts. kun kirjoituksen morfologinen periaate nousee.

Optinen dysgraphia liittyy visuaalisen gnoosin ja mnesien alikehitykseen, analyysiin ja synteesiin, spatiaalisiin esityksiin. Kirjallisesti se ilmenee graafisesti samanlaisten kirjainten korvaamisina, kirjeiden vääristyminä, peilikirjoituksina.

Venäjän valtion pedagogisen yliopiston osaston asiantuntijoiden kehittämä luokitus A.I. Herzen tuli laajalle levinneeksi puheterapiakäytännössä, koska kun otetaan huomioon dysgraphiaa sairastavien lasten kieli- ja optisten häiriöiden tärkeimmät mekanismit ja ilmenemismuodot, se antaa meille mahdollisuuden korreloida dysgraphiatyypit tiettyjen puheterapeuttien hyvin tunnettujen suuntausten ja korjausmenetelmien kanssa..

Luettelo viitteistä:
1. Akhutina T.V. Kirjoitusvaikeudet ja niiden neuropsykologinen diagnoosi. // Kirjoittaminen ja lukeminen: oppimisvaikeudet ja korjaus. - M.-Voronezh, 2001. - s.7-20.
2. Kornev A.N. Lasten luku- ja kirjoitushäiriöt. - SPb.: Rech, 2003-336.
3. Lalaeva R.I. Kirjallisen puheen rikkominen. // Puheterapian lukija. / Toim. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M.: Vlados, 1997. - S. 502-512.
4. Levina R.E. Puutteet lasten lukemisessa ja kirjoittamisessa. - M.: Uchpedgiz, 1940. - 72s.
5. Loginova E.A. Kirjallisuuden rikkomukset. Opetusohjelma. / Toim. Volkova L.S. - SPb.: Childhood-Press, 2004. - 208s.
6. Lyapidevsky S.S. Dysgraphia lapsilla ja heidän patofysiologinen analyysi. // Opetus- ja kasvatustyö erityiskouluissa. Ongelma Nro 3. Uchpedgiz, 1953. - s.57-62.
7. Sirotyuk A.L. Neuropsykologinen ja psykofysiologinen tuki koulutukselle. - M.: Sfera TC, 2003. - 288 s.
8. Tokareva O.A. Luku- ja kirjoitushäiriöt (lukihäiriö ja dysgrafia). // Lasten ja nuorten puhehäiriöt. / Alla. toim. S.S. Lyapidevsky. - M.: Lääketiede, 1969. - S. 190-212.
9. Khvatsev M.E. Puheterapia. - M.: Uchpedgiz, 1959. - 258 s.